2016年10月14日 星期五

課程理念

一、課程目標
國文課程具有語文、文學、文化、生命的內涵,其教學目標為在提升學生欣賞文學的能力,透過作品的討論與分析,使學生了解文學的基本性質、創作技巧、整體結構以及欣賞文學的方法,並能做簡要的評論,進而將文學融入日常生活,以閱讀文學作品豐富生活經驗,以生活經驗增進文學欣賞與創作的能力,成為具備高度文學鑑賞力的合格的讀者,同時具備流利通順的語文表達能力。

近年來,由於社會風氣的改易、價值取向的扭曲、數位媒體的眩惑,使得學生對於國文的學習熱情逐漸冷淡退化,走向思想內容淺陋、表達技巧粗疏、組織能力薄弱,實在是大學語文教育的一大隱憂。再者,大學科系區分日益專精,對於非中文系所相關之學系的學生而言,大一國文可說是高等教育中最後一次能有系統、有專業接觸中國語文課程的機會,應該給予更適切的指導,激發學生對語文學習的興趣,因而進行課程改革,期望達成以下的目標:
(一〉厚實語文素養
國文課程以篇章閱讀為依據,涵養敦厚性情為目的。所選讀之篇章,皆為古今優秀之作品,足堪學習模仿。經由精審細緻之講授與分析,學生對於優美辭章之欣賞、組織架構之理解、主旨思想之掌握當更能完整與深入。
(二)增進閱讀興趣
本計畫課程之講授,在選文之外,提供相關之作品作延伸閱讀。教師從旁指導,針對不同學系性質之教學設計,藉由分析、報告、討論、寫作、展演、評量等方式,使學生擁有解讀文章之基本能力,從中發掘樂趣,進而養成永續閱讀的習慣。
(三)提昇表達能力
聽說讀寫,是高等教育之基本目標,而現今大學生語文表達的能力,往往語辭粗俗、文筆生澀、思想平泛。究其原因,乃是由於根底不厚、學識窘迫、蓄積脆薄所致。因此,本計畫課程,乃希望藉深刻的理解、多量的閱讀、潛移的仿效、認真的寫作,進而厚其根本,美其文辭,順其思路,提昇其表達之能力。
(四)深入認識自我
朱光潛說:「文學是一種與人生最密切相關的藝術。」亞里斯多德則說:「人的描寫居於文學的首要地位;而人生,勢必成為文學表現的主要對象,或文學表現的核心問題。」廖輝英<我的文學>也說:「文學事實相等於人學,它是離不開人的。或許它粗看像在複製人生,其實它有更大也更艱鉅的任務──它其實是在替人生找出路。文學家充其量也只是左衝右突在尋找人生這樣那樣的樣貌和出口而已。我們不能和上天和解的傷口、我們無法追索的遺憾、我們失落的夢想與愛,在文學國度裡,或有可能尋訪。」透過文學作品對人生的探討,使學生對於人生的面向有廣泛的了解,並深刻地認識自我。
(四)建立宏觀的視野
本課程主軸結構有五項主題:「與自己對話」、「與家庭對話」、「與族群的對話」、「與世界對話」、「與生命的對話」,呼應透過蘊涵社會共同情感及價值之文學文本,開拓其對於生命關照、社會關懷、族群與世界之宏觀視野。
二、課程設計理念與課程教材規劃
本校在屏東師範學院時期即編有《大學國文選》,由復文書局出版,教材全部都是文言文,多與幼獅出版社的選文相同,以便於學生考預官。改名為屏東教育大學之後,動員全系教師重編《大學國文選》,原本用以增進學生對古今文學的閱讀、思考與應用能力,提昇語文聽說讀寫的素養為教學目標的大學國文。可分為九項說明:一、因應大學共同科國文課程而編定,以增進學生對古今文學的閱讀、思考與應用能力,提昇語文聽說讀寫的素養為教學目標。二、教材編定係經由全體編撰委員多次商討,選取各時代、各文類中最具價值的經典,期能在一年的課程中讓學生建立最重要的文學知識。三、為達成教學目標,教材涵蓋古今文學中的散文、辭賦、韻文三大類型。各篇作品的編排,古典文學在前,現代文學在後;古典文學分為散文辭賦、韻文二種,散文辭賦依作者的時代先後順序排列,韻文以詩、詞、曲為序,再各依作者的時代先後順序排列。現代文學分為散文、小說、新詩三種文類。四、每課範文的編輯體例依序為題解、作者、正文、注釋、研析、問題討論等六個部分。五、「題解」部分說明課文的文體、出處、主題、寫作原由,以及相關外圍問題,如文學史定位、重要性、後人評論等。六、「作者」部分除作者字號、籍貫、生卒年等基本資料外,亦簡要介紹其思想、交誼、生平重大事蹟、作品風格與成就。七、「注釋」部分解釋深奧字詞,酌注讀音與出處,以簡明、扼要、清楚為原則,避免引述太多資料。八、「研析」部分闡發作品的思想內容與藝術特色,作深度導讀、研究及分析。九、「問題討論」部分針對每篇作品設計三至五個問題,配合相關內涵作討論,多面向啟發學生思考與應用的能力,並提供教師做學習成果的評鑑。
改編後的教材加入白話文,更為貼近學生的生活。本課程改革計畫嘗試在更貼近學生的生活與生命,在作品的選材上,以人生面對的課題為分類,挑選其中較為重要的五項:「與自己對話」、「與家庭對話」、「與族群的對話」、「與世界對話」、「與生命的對話」,呼應透過蘊涵社會共同情感及價值之文學文本,開拓其對於生命關照、社會關懷、族群與世界之宏觀視野。凡選修本課程之學生,皆應參加課堂之討論,而須先閱讀教師指定的文學名著,以為討論的依據,以利藉由文學的探討更了解人生。古典文學、現代文學與台灣文學都含蓋其中,使學生能了解古今人物生活的情感;在文體方面上,兼收小說(筆記小說、傳奇、文言短篇小說、現代小說)、散文(古典散文與現代散文)、詩歌(詩經、魏晉詩歌、唐詩、宋詩與現代詩),使學生了解不同文類的審美特色,具備感性與理性兼具的鑑賞內涵;在人生階段上,童年、青少年、青年、中年、老年的問題都儘量涉及,使學生對人生有更寬廣的視野。
在閱讀能力的訓練上,有別於傳統教師講授題解、作者、註釋、研析之方式,著重於學生自發學習,鼓勵學生思考文本與時事、社會、世界之連結,復提出個人看法與自我省思。以「單元一:與自己對話」閱讀文本《禮記.冠義》為例:第一,預備活動:上課前,先將《禮記.冠義》講義放置在教學網站上。由TA協助學生能運用註解、翻譯了解文義,並進行文本閱讀。第二,隨堂測驗:測試同學是否理解文本,詢問從文本能找到答案的問題,再到延伸性的思考問題為主。第三,作品分析及延伸思考:將近兩週新聞個案當作問題,課堂中提問,引起學習動機,接著進行文本講解。再針對作品內容之所思所感,關照當代社會議題,以分組方式進行討論。第四,發展活動:分組報告世界各國成年禮儀式及文化意涵,配合張忠謀〈大學生要做的11件事〉,共同探討當代成年人及大學生的自我定位及責任問題,引導學生關心自己的能力培養(小我),進而放大個人眼界,關懷周圍之人事物(大我)。第五,延伸活動:總結本週課堂主題,請同學檢視自我生命的成長歷程與責任的態度,反思自己未來能力的定向,鼓勵同學及早建立自己的各項能力。
在寫作能力的訓練上,上、下學期合計十篇寫作練習,配合本計畫之核心理念,題材緊扣生命書寫,類型含括詩歌、散文、書信、銘文、字說、心得……等,培養學生具有各類文體之寫作能力和技巧。平時寫作之佳作作品,除於課堂中進行分享外,也放上本計畫網頁提供閱覽,以發揮觀摩學習之效果。此外,本計畫亦將辦理年度寫作競賽,鼓勵學生進行創作,以進一步發揮課堂教學效益。 
在能力指標方面,主要在培養五種能力:一是閱讀能力:能獨立閱讀,且經常閱讀,以培養文化素養。二是思辨能力:能針對文學作品以口頭或書面提出問題。三是表達能力:對練習與問題的答題能有細密的思考,簡明表達。四是賞析能力:能對文學的主題、結構、意象、風格等進行賞析。五是規劃能力:透過人生議題探究討論,思考人生的意義,規劃生活方向。